翻转课堂在《结晶学与矿物学》教学中的应用探究
韦乐乐
（陕西国际商贸学院珠宝学院/陕西省宝石学实验教学示范中心 陕西西安 712046）
摘要 本文探讨了信息化下翻转课堂教学模式在《结晶学与矿物学》教学中的应用。通过教学实践，探索了翻转课堂模式在该课程中的具体应用及相应考核办法，取得了一定效果，为之后课程的进一步改革提供参考。
关键词 翻转课堂模式实践教学效果
Abstract:This article discussed the application of turn classroom teaching mode in crystallography and mineralogy with the information.Through teaching practice, the flip class mode in the course and the corresponding assessment method was explored and certain effect was obtained, which can provide reference for the other courses.
Key words:flip classroom teaching mode practice teaching effect
《结晶学与矿物学》是理论性和实践性都很强的学科[1]，同时又是专业基础课，为之后核心专业课的学习和实践奠定基础。因此，《结晶学与矿物学》学习效果直接影响着学生后续专业综合能力的培养。而传统的教师讲授、学生听讲的教学方式对于实践性很强的学科来讲效果是不理想的，不利于学生实践能力的培养，所以教学方式急需改变。
如今，信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件[2,3]。所以，依靠信息化教学平台进行教学方式改革是《结晶学与矿物学》教学的必由之路。
一、课程改革方式
首先，在课程资源上，保留传统教学中的教材为主要教学资源之一，同时加入网络资源。确定的教材是中国地质大学赵珊茸老师编写的《结晶学及矿物学》（第二版），教材涵盖教学大纲的所有内容，编排合理，难度适中，适合学生使用。网络资源选择的是“爱课程”资源共享课，中国地质大学赵珊茸老师的《结晶学与矿物学》课程已建设成熟，涵盖了该门课程的所有教学内容，其课程内容与现在学院的教学内容密切相关，所以“爱课程”网上的教学资源可以作为课程的另一重要资源。
其次是教学方式的改变。基于互联网新的流行的教学模式——“翻转课堂”改变了传统的教师讲授，学生被动接受的教学方式，而是学生积极参与，课下自己先学习知识，提出疑惑和问题，然后在课堂上与教师进行互动，可以通过提问、答疑、讲解、讨论等方式让学生掌握所学内容。
最后，在考核方式上也应该做出相应的改变。在翻转课堂模式中，学生是参与主体，故考核方式在传统考核基础上，增加了课堂交流提问、学习报告、个人展示和小组展示、教师
点评等方式。
二、“翻转课堂模式”在教学改革中的具体应用
1.课程内容选择
因为《结晶学和矿物学》是首次应用翻转课堂模式，故在教学方法上，还要保留传统教学方式，将二者进行有机结合，即部分内容应用翻转课堂模式教学，部分内容则保持传统教学，对于应用翻转课堂的内容，也应该慎重选择。经过教研室讨论以及之前的教学实践，最终确定的翻转课堂内容有两部分：对称面和晶体的规则连生，其他内容依然采用传统教学方式。其中对称面是晶体宏观对称的主要内容之一，也是结晶学的重点内容，对于学生的理解能力和实践能力要求较高，学生可以通过教材及网络资源的学习，结合具体的晶体模型，通过在晶体模型中寻找对称面的方式来理解掌握相关内容；而晶体的规则连生更注重学生的实践，学生可以通过图片及模型来理解平行连生、双晶等规则连生的含义，易引起学生的兴趣，激发学生学习的主动性。
2.翻转课堂实践
在课前，教师先按照课程大纲和教学日历，在进行翻转课堂模式的教学前，从“爱课程”平台上提供的《结晶学与矿物学》中选择相应的教学视频，将确定的网址和内容所在位置发送给学生，再根据教学要求，给学生讲清楚需要掌握的重点难点以及学习之后达到的能力，并且设置相关问题，让学生带着问题去学习。在课堂中，则围绕提问、讨论和师生互动来开展。包括以下四个环节：首先教师要向学生提问学习前留给学生的问题，掌握学生学习情况；其次，教师根据教学重难点设置讨论问题，学生可以分组讨论，并将讨论结果在班级分享；另外，教师可以同学生交流相关知识，分别谈论自己的想法，各抒己见，加强师生之间的互动；最后，教师需要对每次课程进行总结和点评。课后，教师布置相应的习题作为测验，检验学生学习效果。
对于学生的考核，则采用多元化方法。首先，课前提问环节，学生个人回答情况以及作业情况以平时成绩加分的方式考核；其次，课堂讨论环节，每组讨论情况及代表同学的回答作为每组同学的成绩；此外，学生提问及课后测验成绩计入平时总成绩。平时成绩纳入为期末总评成绩。
三、“翻转课堂模式”下的教学效果
“翻转课堂”教学模式应用于学院的两个本科专业四个班级。学生采用自学及课堂讨论的形式，学习效果比较理想。测验结果显示采用翻转课堂教学的测验成绩比传统教学的平均成绩高，与往年同章节测验相比，成绩也有所提升（表1）
表1 测验成绩对比
教学方式 |
年份 |
人数 |
对称面 |
晶体的规则连生 |
翻转课堂 |
2016 |
104 |
83.5 |
85.6 |
传统教学 |
2015 |
38 |
79.3 |
81 |
通过对比，采用翻转课堂教学方式效果较传统教学好，究其原因，主要是翻转课堂这一教学模式能充分发挥学生的积极主动性，课前需要依靠学生的自觉学习，课堂上则需要发挥学生的主观能动性，同时能够发挥学生的扩展思维，调动学生的兴趣，学生是课堂教学的主角，因此，对于内容的理解比传统的被动接受来得深刻，而且多元化的考核方式促使学生认真参与，从而保证了教学效果。
四、结语
教育信息化所引起的作用与素质教育的特性要求有着诸多的统一性[5]，对于高等教育而言，专业基础课对于学生的专业技能培养有着至关重要的作用，所以必须注重教学效果，并且与时俱进。通过教学实践，结合网络教学资源，将翻转课堂模式应用于教学中，取得了较好的效果，在以后的教学中，应该将信息化逐步在课程中推广，这也是信息化下素质教育的基本要求。
参考文献
[1]秦善，王长秋，鲁安怀.“结晶学与矿物学”教学改革与课程建设[J].中国地质教育,2007年第1期
[2]傅德荣. 教育信息化的目的、意义和要求[J]. 中国教育技术，2000年第4期
[3]周太加.运用信息化手段推进教育教学改革[A].中华创新教育论坛,2012
[4]方卫华.论教育信息化与素质教育的统一性[J].教育信息化,2003年第7期
