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翻转课堂实践应用浅析

时间:2017-06-21 来源: 作者: 浏览:

翻转课堂实践应用浅析

韦乐乐

(陕西国际商贸学院珠宝学院/陕西省宝石学实验教学示范中心 陕西西安 712046)

摘要 本文根据翻转课堂教学模式在《结晶学与矿物学》教学中的实践应用,分析了翻转课堂在教学中的效果,并探讨了翻转课堂模式在当前应用的条件以及实践中存在的问题,以期不断改进,为之后的教学改革提供参考。

关键词 翻转课堂模式实践应用条件存在问题

近年来,翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注[1]。在现代翻转课堂教学方式中,网络视频资源是基于慕课或者微课翻转课堂教学的主要资料来源,因此,在翻转课堂发展的过程中出现了全球名校视频公开课、可汗学院微视频等[2,3],后来国内也出现了许多网络教学资源。在翻转课堂本土化应用过程中,尤其是在初级阶段,不断分析、反思翻转课堂在教学实践中存在的问题并加以改进,对于我国教育教学将有积极推动作用。

本文将通过翻转课堂在《结晶学与矿物学》中的应用实践,分析翻转课堂在国内高校应用过程中的实际效果和存在的问题,以期为之后的教学提供参考。

一翻转课堂应用背景

本次探讨的翻转课堂应用依托于2016年陕西国际商贸学院课程建设项目——《结晶学与矿物学》的教学改革,在学校项目支持和推动下,首次将翻转课堂应用于教学实践。教学的对象为陕西国际商贸学院珠宝学院大一本科学生,学生报考该专业方向的目的主要是想学习设计、珠宝鉴定等方面的知识,掌握相关技能,而《结晶学与矿物学》是珠宝学院的专业基础课程,设在大一第一学期,就是为后续其他专业核心课程的学习打基础,该课程需要用到基本的数理化知识,因此,对于学生来讲,采用何种教学方式使其接受相关知识对于今后的学习发展至关重要。

考虑到学生的知识掌握水平及课程特点,教学采用了传统教师讲授的方式和翻转课堂教学模式相结合的方法,教学资源包括教材(含推荐的参考教材)及网络资源,网络资源主要来自于“爱课程”网的资源共享课,且网站的资源共享课主讲教师也是学生选用教材的主编,在课程内容进度编排及思路上一致,有助于学生更好地学习,因此选用了同一作者的两种资源。此外,由于是初次尝试探索,所以采用翻转课堂教学模式的内容选择相对较少,传统讲授内容相对较多,而且采用翻转课堂教学的内容是整个教研室有经验的老师商议之后确定的,以确保教学效果。

二翻转课堂实践应用效果

由于采用传统教学方式和翻转课堂模式相结合的方法,因此在课堂组织、考核方式上就有所区别,也能更好地对比二者的教学效果。传统的教学方式就是按照教师提前告知学生课程进度——学生参考教材预习——课堂上教师讲授——学生课后练习这种模式进行,而对于翻转课堂的教学方式则形式更加多样化,学生的任务和参与度也更高:课前,教师按照课程进度,选择教学资源给学生;然后根据教学大纲的要求先给学生设置基础性问题,让学生带着问题去学习。在课堂中,则围绕教师提问、学生讨论和师生互动来开展。包括以下四个环节:首先教师要向学生提问课前布置的问题;其次,教师根据教学重难点设置相关的讨论问题,学生自由讨论;第三步,学生回答讨论结果,并且可以以小组比赛或者抢答形式进行。最后,教师需要对每次课程进行总结和点评并根据内容布置相关作业。

首先从两种教学方式的课堂氛围来讲,采用翻转课堂模式的课堂气氛明显比较活跃。传统教师讲授的方式,学生参与度低,课堂上只是被动听讲,偶尔回答老师的提问,因此课堂气氛比较沉闷,教师也不易判断所有人的注意力集中情况。而采用翻转课堂教学模式,因为有提问环节和讨论环节,学生基本都参与到思考讨论当中,提问环节,基本上所有学生注意力都能保持高度集中,讨论环节,气氛比较自由,学生也愿意开口,个别学生不参与,教师也能及时发现并予以引导,在讨论完的回答环节,因为有比赛在里面,所以学生积极性就相对比较高,课堂气氛总体比较活跃。

从学生学习效果来看,两种教学方式都有相对应的课后作业及测验,因此可以直观比较二者的教学效果,测验结果显示采用翻转课堂教学的测验成绩比传统教学的平均成绩高,与往年同章节测验相比,成绩也有所提升[5],可见采用翻转课堂教学方式效果较传统教学好。因此翻转课堂教学模式是教学变革中可以考虑的一个有效手段。

三翻转课堂实践应用条件及存在问题

1.翻转课堂应用条件

翻转课堂教学确实有自身的优势,但是它不是任何条件下都可以应用的,根据《结晶学与矿物学》的应用实践,总结出翻转课堂应用的几个条件:

首先,对于翻转课堂教学的内容教师需要慎重选择。一方面,要根据学生所掌握的知识体系来选择,选择学生在现有程度上通过观看教学资料能够掌握大部分知识点的内容,如《结晶学与矿物学》对于数理知识有一定要求,而学生数理基础较差,因此选择的内容尽可能少些复杂数理推理环节,便于学生理解学习;另一方面要选择学生有思考空间的内容,如果过于死板,教师不好在课堂上组织学生讨论,也不易引起学生兴趣及培养学生的发散性思维。

其次,采用翻转课堂教学模式对于教师、资源、硬件等有较高的要求。教师在翻转课堂中扮演着引导的角色,因此教师的专业素养首先要高,要清楚掌握教学重点难点,并且能引导学生学习,还要会根据内容组织课堂活动,激发学生学习兴趣。另外,翻转课堂的教学资源必须是优质的,在信息化的现代,网络等媒体资源繁杂,劣质的资源不但不能提高学生的学习效果,还有可能将学生引导至错误的方向,尤其是某些网站的不良内容还会对学生的身心健康造成不良影响,因此,优质资源也是翻转课堂教学的必要条件之一。此外,现代翻转课堂基本都是基于网络视频等,因此需要有良好的网络环境,如果没有好的网络环境,学生则无法观看教学视频,翻转课堂则无从谈起。

2.翻转课堂中存在的问题

通过实践,虽然翻转课堂取得了教好的教学效果,但在应用中也存在一些问题。

首先,是如何确保所有学生都认真自主学习。翻转课堂学生课前自学是开展课堂活动的前提,虽然教师可以通过设置问题课堂提问的方式来约束学生课前学习,但是不排除个别学生没有自学而是通过抄袭同学的答案来应付课堂提问,课堂上的讨论环节也是以小组形式进行,这些学生也可以通过与同学交流获得答案,所以要保证学生的自主学习率,还应该有相应的系统及其他约束方法,比如监测学生是否观看教学资源的系统就可以让教师更好地把控学生的学习动态。

其次,采用翻转课堂教学,学生自主学习时间是额外的,学生课外找时间自学,会增加学生学习负担,也会影响学生学习主动性和学习效果。因此,如果要采用翻转课堂教学模式,还应该将自学时间考虑到教学安排中,在教学进度中设置自学时间并计算到学生的课时和学分中,如此,学生才会有充分的时间和精力认真完成课前自主学习任务,提高学习效果。

四结语

翻转课堂这一模式给教育改革带来了新的契机,只有不断探索实践,不断发现问题,改进问题,才能找到最适合当前教育背景和学生发展的翻转课堂模型,才能推动教育发展。

参考文献

[1]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战[J].开放教育研究,2015年第5期

[2]祝智庭,管钰琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015年第6期

[3]董黎明, 焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究,2014年第7期

[4]易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术, 2015年第4期

[5]韦乐乐.翻转课堂在《结晶学与矿物学》教学中的应用探究[J].科技展望,2017年第4期